为提升教师教育理论素养和教学实践能力，引导教师在教育变革时代确立先进教育理念，8月28日，学校邀请上海市特级教师孙宗良来校，为全体教师作专题培训《尊重：我们为谁而教——核心素养下的学生意识》和《走向未来的课堂——课堂教学改革的内涵与走向》。
在教育变革的时代，教师应该寻找怎样的定位？怎样建构起对今天教育发展的认知？孙宗良以“钟摆实验”共振现象为例，引导教师思考身边的教育现象。他指出，时代在变，教育的价值追求也在发生变化，教育已从培养合格的人、相同的人，转向培养有无限可能的人、个性发展的人，教育已从知识为本转向以人的发展为本。
面对不可逆转的教育发展趋势，只有顺应时代，才能赢得未来。人是一切教育的出发点，也是所有教育的归宿；教育在人的交往与活动中展开，人在教育的交往与活动中成长和发展。孙宗良紧扣“我们为谁而教”这一主题，从时代要求“尊重”、学习的特征和真正的学生需要、当今教学对学生主体建构的制约、尊重学生学习需要的现实误区、怎样尊重学生的学习需要等五方面，深刻阐述“一切教育都必须以人为本”这一现代教育基本价值观念。
教师的学生意识中最重要的一点，即“尊重学生需求”，这是由“培养社会需要的人”“养育生命”的教育时代特征所决定，由“以学习者为中心，学生必须主动参与整个学习过程”的建构主义的教改基本理念所决定。孙宗良指出，学生表达的需求不等于学生真正的需求，教师只有了解学生真正的内在所需，关注学生差异，开拓学生思维生成与发展空间，才能更好地达到教育效果。教师要自觉意识到人格态度、思维方式、行为习惯、解决问题的能力等都是影响一个人终身发展的重要素质，只有当教师给学生带来思考，用思考引导学生，才是一位真正有学生意识的教育者。
如何尊重学生的学习需要？孙宗良首先列举教学实践中出现的过分追求形式、变质“多元解读”、低俗迁就学生等误区，认为这些不当认识和行为妨碍了教学的有效性，阻斥了学生的发展，也不利于教师角色的发挥。他指出，教师要肩负起育人责任，在人生观、生命观、社会观察与文化判断等各方面，提升学生境界，培养学生情操，帮助学生成为健全的人，这是教师的使命，也是教育的使命，更是学生真正的需要；要从学生地位、学习形态、学习载体、课程资源、过程评价等方面进行课堂转型，实现教学增值；要尊重学生的学习起点，把握学生年龄特征和学习状况，了解学生已有积累，预设学生解读可能；要提供学生发展空间，体现并满足学生发展的差异性，尊重学生自主性，张扬学生个性，充分考虑教学中的不确定性因素。
教育是为了孩子的今天，还是明天？教育质量是显性的考试成绩，还是学生持续的学习兴趣和人格发展？高分与高能之间，是相互对立，还是可以有机统一？这些问题，都对未来的课堂形态提出了挑战。
孙宗良指出，教育价值观受到时代、政治、经济和文化传统等多方面影响，当前的基础教育已经不能满足人民群众对高质量、多样化的新诉求，改革已经成为必然。
孙宗良概述了传统课堂教师中心、知识为本、块状结构、讲授为主、重在识记、注重结果等特征，以及从“教师为中心”的行为主义，到“以学习者为中心”的认知主义，再到以“对话互动为中心”的建构主义的课堂嬗变基本过程。他指出，未来课堂将从课程为本走向以人为本，从掌握知识走向自我建构，从关注结论走向关注过程，从单向传输走向多向交流，从局部意义走向整体意义，从技术操作走向思想引领，而这，也正是当前课堂教学改革的内涵。
孙宗良的报告高屋建瓴，对当前课堂教学形态的剖析鞭辟入里。他从广阔的社会背景和社会需求谈教育，谈教师的学生意识，有温度、有广度、有深度、有厚度，既有先进的理论支撑，又有丰富的案例分析。他清晰、系统地帮助全体教师认识到未来我们要培养怎样的学生，构建怎样的课堂，也启发大家充分尊重学生的主体地位，努力为学生创造无限可能的发展空间。
孙宗良是上海市语文特级教师，上海市中小学教材审查委员会专家组成员，上海市教师教育专家库成员，上海市中小学博雅教育研究所副所长。
副校长陈辉主持讲座。
校长张育方，副校长郭仁忠、王晓丽出席活动。