读书不是为了应付明天的备课，而是发自内心的需要和对知识的渴求。
——苏霍姆林斯基
春光无限好，正是读书时。为激发青年教师读书兴趣，提高青年教师审美修养和人文底蕴，打造学习型教师群体，3月28日，北师大宣城实验学校在劝学楼第一会议室举办小学青年教师“悦读·分享”读书沙龙活动。邢欢、刘蕾、黄静茹、茆瑞、王秋璇、周慧、陈美荃等七名教师作主题分享。副校长陈辉出席活动。
以生为本，面向未来
叶澜教授的《“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识》是“世纪之交中国基础教育改革研究”丛书中的一本，被他自己称为实践研究的“入地工程”。邢欢老师结合工作实践，就导言中“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”这四句话进行阅读分享。她认为，叶澜先生提出的“新基础教育”最关注的是生命的整体性和人发展的能动性。教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”。教师要为学生提供主动学习的条件，帮助学生掌握主动学习的“工具”，培养学生质疑能力；要加强“书本世界”与“生活世界”的沟通，丰富课堂师生的互动关系，营造富有人文气息的课堂氛围。
持续阅读，汲取能量
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”刘蕾老师分享了阅读张祖庆《给语文老师的新建议》的体会。她说，在信息时代，大家关注的是“流量”，耐心读书的人越来越少。作为教师，我们在要求、引导学生认真读书时，不少人却缺乏认真读完一本书的耐心。教师应植根于深厚的阅读，持续阅读各种文学作品，阅读有思想、有历史精神、能提高自己格局的作品，从而提高自己的认知，让自己从“小我”中跳出来。
实施学历案，促深度学习
随着课堂改革的推进，我们迎来了“学科核心素养时代”。学科核心素养时代的课堂该怎样上课？为什么“教了，不等于学了”“学了，不等于学会”“学会，不等于会学”？面对诸多困惑，黄静茹老师结合自己的教学实践，就《学历案与深度学习》提出的“学在先”“教在后”“评在中”等主张作分享。“学”在先——不是简单地一开始先安排自学，而是优先考虑学生的需要，以学来定教。教师让位于学生，把学习经历还给学生。“教”在后——也不是一定要等学生自学过后教师才可以讲，教师也可以一开始就教。当学生独立学习有困难时，教师随时可以介入教，以实现“破冰”目的，引导学习、维持学习和深化学习。“评”在中——将评价贯穿课堂教学的全过程，包括课中评、课后评，随学随评、随教随评，学会了再接着往下学，彻底摆脱“走教案”。
让语言更具力量
良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。语言博大精深，表扬不再只是单一的“你真棒”，批评也不再只是生硬的说教和义正辞严的“你做错了”。《教师的语言力》是一本辞典式的应用方法手册，内容便于查找、轻松易懂、代入感强。茆瑞老师结合班级管理案例，就表扬要有时效性和针对性作分享。表扬要及时，当学生表现优异时，教师能及时发现并给予肯定，在六十秒之内的表扬是最有效的，学生一定会印象深刻，并不断坚持和强化此行为，这对学生养成良好的行为习惯也有积极促进作用。至于针对性，每位学生情况存在差异，表扬的标准要因人而异，教师不单要寻找那些“引人注目”的学生，更要关注那些“默默无闻”的学生，他们更渴望老师的关注和表扬。寻找每位学生的优点和进步，有针对性地及时作出表扬和鼓励，更能让学生信服。亲其师才会信其道，让人信服的老师，语言更有力量。
给“种子”以生长的力量
学生即“种子”。王秋璇老师分享了阅读《种子课2.0——如何教对数学课》的收获。她认为，教师需要多站在学生的角度去思考问题，只告知结果是远远不够的，教学过程中，要开发学生思维，让更多的学生说说自己是怎么想的，多聆听他们的声音。除此之外，要想教对数学课，还应该好好研究课标，读懂课标，研究教材，读懂教材，研究学生，读懂学生，在此基础上精心设计教学，悉心呵护“种子”，静待开花结果。
打造自己的“种子”课
周慧老师结合自己的教学经历，分享了阅读《种子课2.0——如何教对数学课》的体会。她认为，当前，各类赛课、公开课的选题，大多是起始课或概念课，如果我们认真思考打磨这些课，反复推敲，持续优化，认真梳理教学设计及设计意图，相信这些课会成为真正属于自己的“种子”课。
智慧沟通，和爱共生
《教师情商修炼之道》以案例导出理论，以案例分析实情，以案例深化策略，辅以情商测试题目和情商修炼游戏，帮助教师更好地认识情商、提高情商、运用情商，更好地与同事、家长、学生、陌生人等沟通和交流。陈美荃老师在分享阅读体会时提出，高情商的教师不仅能引导和激励学生的情感发展，还善于与家长沟通交流。了解他人，遇事冷静，能设身处地为他人着想，面对棘手问题能通盘考虑，始终把学生和家长利益放在重要位置，诚心待人，耐心指导，方得家长和学生的肯定。
师心之所向，盼闻道育人。参加活动的青年教师们徜徉书海畅所欲言，享受了一场读书盛宴。陈辉在点评“悦读·分享”读书沙龙活动时提出，教书、阅读、写作，是教师专业成长的三大支柱，缺少哪一方面都很难走远。很多人往往习惯日复一日地教书，不愿意抽时间读书、写作，以致后劲不足，越教越累，日趋平淡。“专业提升”是教师的立身之本，期盼青年教师明心见性，知行合一，乐读、能做、会说、善写，做有思想、有温度的教育者，用自己的成长更好助力学生成长。
